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Dislexia e outras perturbações específicas da aprendizagem

Algumas crianças inteligentes, motivadas e bem acompanhadas na escola têm dificuldades persistentes na leitura, na escrita ou na matemática. Muitas vezes não é falta de esforço: pode tratar-se de uma perturbação específica da aprendizagem. Com deteção precoce e o ensino adequado, podem progredir muito.

O que são?

São dificuldades persistentes em competências académicas concretas que não se explicam por deficiência intelectual, problemas de visão ou audição, nem por falta de oportunidades de aprendizagem. Na CID-11 agrupam-se como «perturbação do desenvolvimento da aprendizagem» (código 6A03). Segundo os números do DSM-5, afetam entre 5 % e 15 % das crianças em idade escolar, em diferentes línguas e culturas; as estimativas variam conforme os critérios usados.

Dislexia

A International Dyslexia Association define-a (2025) como uma dificuldade específica da aprendizagem caracterizada por problemas na leitura de palavras e/ou na ortografia, que afetam a precisão, a velocidade ou ambas. Vai de ligeira a grave, persiste mesmo quando o ensino funciona para a maioria dos colegas e tem causas múltiplas (genéticas, neurobiológicas e ambientais). É frequente, embora não universal, a dificuldade em processar os sons da língua. As estimativas do DSM-5 situam a dificuldade de leitura entre 4 % e 9 %.

Sinais frequentes:

Atraso na fala nos primeiros anos.
Ler muito devagar ou com muitos erros para a idade.
Muitos erros ortográficos, mesmo em palavras treinadas.
Dificuldade em memorizar sequências (dias da semana, o alfabeto) ou em aprender as horas.
Frustração, evitamento da leitura ou mudanças de comportamento na aula.

Discalculia e disgrafia (em resumo)

Discalculia: dificuldade persistente com o sentido de número, o cálculo ou o raciocínio matemático. As estimativas do DSM-5 situam-na entre 3 % e 7 %.
Disgrafia: dificuldade em formar as letras à mão, que pode afetar também a ortografia e a velocidade de escrita. Nota-se em letra difícil de ler, escrita lenta ou trabalhos por acabar, muitas vezes confundidos com preguiça.

Estas dificuldades podem surgir juntas e também coexistir com a PHDA.

Como se avaliam?

A avaliação é sobretudo psicopedagógica: é feita por um psicólogo da educação, pelos serviços de psicologia e orientação ou por um docente especializado, conforme o país. O médico não diagnostica a dislexia, mas pode excluir outras causas, como problemas de audição ou de visão. Se notar sinais, fale primeiro com o diretor de turma ou professor titular. Em Portugal, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI) da escola propõe as medidas de apoio.

Apoios escolares que funcionam

Ensino explícito e sistemático da relação entre sons e letras, da ortografia e da escrita de textos. As adaptações ajudam, mas não substituem este ensino.
Mais tempo nas tarefas e nos testes, e provas orais sempre que possível.
Tecnologia de apoio: leitores de texto em voz alta, ditado por voz, corretores, calculadora.
Apoios visuais e trabalho em pequeno grupo ou individual.
Avaliar o conteúdo que o aluno sabe, não apenas a ortografia ou a letra.
Cuidar da autoestima: reconhecer o esforço e os pontos fortes.

A lei prevê estes apoios. Em Portugal, o Decreto-Lei n.º 54/2018 organiza medidas universais, seletivas e adicionais para todos os alunos, sem necessidade de os categorizar. No Brasil, a Lei n.º 14.254/2021 obriga as escolas a acompanhar os alunos com dislexia, TDAH ou outro transtorno de aprendizagem.

Fontes

Este site informa; não substitui um diagnóstico nem a consulta com profissionais de saúde ou de educação.